Bienvenida a la generación de otoño 2008

Hola a todos:

Espero que mis dos cursos, de Diseño curricular y de Español para Fines Específicos, sean una experiencia útil e interesante en sus vidas académicas.

Prefería unir ambos cursos en un sólo blog porque creo que resulta más práctico para todos.

La finalidad del blog es servirnos de foro para generar discusiones, ayudar a desarrollar los proyectos de los compañeros, comentar experiencias de aprendizaje que se van dando en el curso... , es como un tablón de clase, donde multiplicar nuestros lazos y nuestra información.

De momento, el primer comentario puede ser respecto a las expectativas y las impresiones que estas materias han generado en ustedes, después de nuestra primera sesión de clase.

Un saludo,

Sergio

FIN DE SEMESTRE :(

Ya terminamos el semestre y sólo podemos decir “por fin” pero siempre se nos hace tan rápido tan acelerado al final y no es precisamente por atrasar todo sino porque es un semestre de cuatro meses, con una clase a la semana y creo que todos esos proyectos que hicimos que estamos haciendo no se hacen en tan poco tiempo, me quedé con ganas de saber qué sucede después, qué haremos, estará bien o no, por qué algunos maestros dejan todo al final y dos semanas antes dicen “elijan un tema y desarróllenlo. En fin al menos pudimos explayarnos y poner lo que teníamos ahí.

Esperemos que el próximo semestre tengamos este blog, que si bien fue un recurso didáctico y es una estrategia de apoyo tecnológico para le profesor, nunca me percaté de ello hasta que se aplicó por primera vez por un maestro y es que es asombroso lo que puedes aprender en este tiempo, desde la teoría hasta la práctica, algunos como Yare no sabían nada de esto y hasta proyectos reales, propuestos, vendidos, se puso a realizar, tenerle paciencia a su papá y bueno qué más que ver a todos nosotros aprendiendo, Diana y Felipe logrando un perfecto equipo y es verdad, Felipe llega a ser muy estricto y talvez no pueda explicar temas con mucha creatividad (sí lo hace pero talvez le hace falta una Diana) y Diana armando actividades diversas para sus alumnos, dinámicas, que seguro en Negocios siendo esta materia “cuadrada” además de no muy conocida por nosotros, pudo realizar y se veía bien organizada.
Alva logrando sus sueños y todos nosotros aprendiendo de todos.

Algunos de la licenciatura en enseñanza pudimos conocer este tema pero era tan general y tan distorsionado que cuando recurrimos a Santa Cecilia, el poder redactar bien, escoger las palabras (como dijo Diana) fue un alivio, ya un verdadero acercamiento a la materia a elaborar de verdad y en serio un Curso no simplemente un: objetivo, qué vamos a enseñar, tiempo y material porque sí que me puse a revisar mis cuadernos, mis apuntes (y tengo 2 cajas llenas) y la verdad creo que vi todo aquello en el pasado, pero fue un comienzo que ahora está enfocado seriamente.

Estas materias han sido toda una ayuda, una mezcla y una unión porque a partir de armar el curso vimos qué actividades, qué tipo, cómo y qué se va a hacer, recursos, metodologías.
Creo que se resumieron (aunque sí fue muy general) las materias anteriores que tuvimos, y cuando mencionó la materia “estrategias didácticas y apoyo tecnológico” creo que justo este blog fue uno de ellos, y en sí todo lo que está dentro de la red que pueda utilizar conjuntamente el profesor y alumno es un apoyo, no simplemente hacer una base de datos para buscar a tus alumnos y sacar tus calificaciones.
No sé qué más podría escribir, es tanto que no recuerdo cada detalle, todas las opciones, los recursos, el material, todo eso que el maestro nos pudo ofrecer, a parte de su disponibilidad, su interés por nosotros un grupo extraño que se conjunta. No sé si puedan ayudarme algunos de ustedes al escribir sobre ello, a parte de Alma.

Pero si hablo por todos y por estas materias, este semestre tan pesado, tan lleno de conocimientos y aplicaciones, porque sí que somos YA buenos diseñadores curriculares, debo decir que fue un placer trabajar con el maestro SERGIO, agradecemos a su esposa por haberse casado con él y habérselo traído a México y específicamente a Cuernavaca y si nos vamos a lo más específico, a la UNINTER.
Creo que es uno de esos maestros que no podremos olvidar y ni cómo agradecer esa paciencia, ese conocimiento transmitido, flexibilidad y entusiasmo que vimos, es lo principal de un maestro tener la capacidad de transmitir en el estudiante esa motivación por el tema, por el curso, por enseñar y que no sólo sea un erudito caminando sin poder siquiera explicar esos conocimientos.

Fue un placer trabajar este semestre con usted maestro, espero que lo volvamos a ver y si no, algún día lo veremos dentro de esta área tan bonita, tan interesante que no tiene límites.

GRACIAS Y APELAMOS POR SU PRESENCIA EN EL 4º SEMESTRE.

Intercambio segunda bitácora

Y siguendo el ejemplo de Orqui, aquí está mi bitácora, es en esencia lo mismo, sólo que puse todas las fotos. Aclaro que si alguien busca algo de diseño curricular (como comenta Orqui) pues no encontrará en ese caso algo sustancial, sólo el convivio de unos alumnos de maestría de MELE.

Para el intercambio de regalos de los estudiantes de MELE nos pusimos de acuerdo unas semanas antes, pero fue muy gracioso porque la mayoría compraron sus regalos hasta que el intercambio ya estaba muy cerca. Tampoco nos habiamos puesto de acuerdo sobre lo que comeriamos ese día el año pasado había sido pizza pero ahora todos querían comer algo más, así que decidieron que querían comer tamales, los cuales comprariamos ese día.

Ese día llegamos a la clase de Diseño Curricular con el profesor Reyes, el profesor comentó que el intercambio se podría hacer al terminar la clase, unos 30 minutos antes. El ambiente del salón estaba my diferente, todos tenían otro humor, de por si que nuestro salón no es muy calmado pero ahora había un ambiente más festivo.

A las 8:00 pm, todos estaban listo para festejar y repartir regalos. Claro antes Alaeé y yo le regalamos al profesor un globo negro en forma de estrella.Después empezó la repartidera, claro primero comimos y luego a los regalos. Todos quedaron contentos (eso quiero creer) puesto que hicimos nuestra clásica listita de regalos, claro siempre alguna persona queda descontenta. Así les presento al grupo de MELE con sus regalos y comiendo tamales, este es el último año de intercambio, claro tenemos el de 14 de febrero. Espero que digan que sí al i ntercambio.

Cabe mencionar que este tipo de intercambio fue un "choque cultural" para nuestro profesor, aún no lo logro asimilar muy bien pero es lógico que al ser de otra cultura no se esperaba que alumnos de maestría se emocionaran con cd´s (el caso de Yare con los backstreet boys), con muñecas o que el terminara con un globo, pero así somos y así terminamos nuestro intercambio. Una nueva experiencia para el profesor.

Bitácora del 12 de diciembre (de un Intercambio)

Ya que están las bitácoras pues voy a hacer una, aunque no la comenten y sólo la vean de paso por lo menos verán la imagen.
Además aquellos lectores que no omito que por equivocación llegan hasta este lugar en busca de diseños curriculares.

La bitácora de ayer miércoles 12 de diciembre comienza:
En primera todos sabíamos que se iba a realizar este evento en la clase del profesor, nuestro más amigable maestro (por eso mismo), él no lo sabía pero le teníamos un tamal y un buen rato además de que no gozaba de muy buena salud.

El arribo a la clase fue de emoción para muchos, no querer que vieran el destinatario del regalo y además recibir el suyo.
Todos entrando con su bolsa o regalo envuelto, el maestro con cara de asombro y de no saber lo que pasaba, al concluir una hora le explicamos el asunto:
Hoy un intercambio de regalos organizado por Rous y Diana desde el primer año -la primera navidad- todos accedimos y es que siempre lo habíamos hecho, creo que desde que teníamos 2 años con nuestros primos, con nuestros compañeros de la primaria y bueno esas son otras historias.
Gabriel y Ana se lanzaron por los tamales y un par de refrescos (no nos alcanzó para el atole, creo) mientras estábamos en el descanso, llegaron y se armó todo, comenzaron las fotos y el video de Yare con su super cámara.

Es nuestra última navidad juntos, tendría que haber sido muy especial aunque sea rápida teníamos que comprar tamales y pasarla bien.
Hicimos nuestras listas de regalos y todos estábamos muy contentos sí, recibimos lo que queríamos, yo yo mi libro de Chéjov!! no lo olvidaré :p y mis chocolates favoritos gracias Diana.
Al maestro le tocó un globo por Rous y una taza con dulces de Yare y Alva, por lo menos se le olvidó un rato el virus que traía dentro.

Esperemos vernos pronto en un futuro y qué más que desear Felices Fiestas, buenos deseos para su año y cumplir sus objetivos propuestos (y nada de dietas por favor).

¡¡FELIZ NAVIDAD Y FELIZ TODO A TODOS!!

Todo el año avanzar cada vez más y mejor en todos sus proyectos, tareas, trabajo, personalmente y bueno todo de todo.
Que estén bien y snif snif nos vamos a extrañar, lo sé, me van a extrañar.

diario del miércoles 27 de noviembre

El último día la agenda estaba cargada de asuntos diferentes.

Tuvimos, para empezar, un diálogo sobre los criterios para evaluar el porcentaje del proyecto. La solución final fue la siguiente:

-Profesionalidad: incluye el rigor en su redacción, su fundamentación en una teoría didáctica, el dominio de conceptos claves del área, ... es decir, todo aquello que les aproxima a la condición de expertos o especialistas en DC.

- Autocorrección: su capacidad para mejorar su propio trabajo, rectificar errores de enfoque o redacción, aprovechar los comentarios surgidos en clase.

- Maduración: su talento para perfeccionar aquellos aspectos que tenían bien enfocados desde el principio, pero que requerían de más precisión o congruencia o investigación.

- Desarrollo: es, en cierto modo, un criterio cuantitativo, pues evalúa su capacidad para expandir su propio esquema curricular.

- Investigación: incluye tanto la que obtengan de forma personal como todo lo que se ha leído y trabajado en este curso.

Por otra parte, la evaluación incluirá su propia AUTOEVALUACIÓN, en la que tendrán que calificar su trabajo con un número, añadiendo la justificación de esa valoración; además, deberán incluir cualquier tipo de observaciones que ayuden a obtener un mejor juicio de su proceso (qué aprendieron, qué habilidades creen haber desarrollado, qué dificultades se encontraron, etc).

Por último, habrá la posibilidad (opcional) de contribuir con una COEVALUACIÓN, es decir, la valoración del trabajo de los compañeros.

Por mi parte, tendré en cuente esos criterios a la hora de evaluar el porcentaje de su proyecto; la calificación del examen será el propio trabajo pero considerado ya como producto, y en el que, además de los criterios mencionados, tomaré en consideración otros dos: rigor y innovación. El rigor tiene relación, especialmente, con la congruencia y la precisión que hayan alcanzado en sus diseños, o dicho de otra manera, con la calidad profesional de sus trabajos. La innovación premiará la originalidad, el riesgo que asuman, la creatividad que reflejen sus diseños.

Para terminar con el repaso del día, les recuerdo que vimos la continuación del proyecto sobre español de medicina (diseñado para el programa de la universidad de Loma Linda) e iniciamos la crítica al diseño curricular del TEC en el área de ELE, donde comentamos su enfoque más académico (con programas semestrales y exigencias de titulación en maestría a su profesorado).

Cualquier detalle que quieran agregar, con mucho gusto pueden hacerlo en sus comentarios.

Miércoles 21 de noviembre

La pasada sesión se expuso el DC del español de negocios, por una parte, y el DC de español de medicina para la univesidad de Loma Linda.

El DC de español de negocios fue creciendo en interés y rigor a medida que se avanzaba hacia la metodología y, en concreto, hacia el contenido de actividades que articulan el curso. En cuanto a los objetivos la redacción fue algo vaga (yo la califiqué como de "traslúcida"), pues no permitía entender con profundidad el enfoque de ese curso.
En cuanto al contenido parecía que las áreas temáticas tenían un sentido y una secuencia, pero no constaba esa explicación. Se sugirió explicar las razones profundas de esa división por áreas relacionadas con el campo profesional específico.
La parte más desarrollada fue la metodología, donde encontramos propuestas interesantes, que ayudaban tanto a entender el perfil del curso como a sentir interés por su apuesta comunicativa y pragmática.
Hicimos, en síntesis, dos importantes sugerencias: dar un salto de abstracción que lleve a profundizar en la metodología (pues se infería el enfoque a partir de las actividades propuestas, pero era importante obtener una reflexión conjunta de todas ellas:
a) qué tipo de aprendizaje se propone, cuál es la función del profesor, a qué se debe la división de los tipos de actividades (linguísticas, pedagógicas y sociales, si no me falla la memoria), cómo relación hay ente los tipos de destezas (de comprensión y producción, oral y escrita) y los tipos de actividades, qué se entiende por "tarea", etc).
b) deflexionar sobre los criterios de evaluación de la competencia oral.
Por último había una cierta ambiguedad en cuanto al grupo meta, calificado como "avanzado" o "superior" o lo uno y lo otro por igual. Se sugería reflexionar sobre ese alcance.

El DC del español de medicina estaba vinculado al éxito de un programa concreto (el de la universidad de Loma Linda), y a satisfacer sus expectativas con un buen diseño curricular. Quedó inconcluso esa exposición, aunque el debate principal apuntaba a especificar la orientación pragmática del curso. Parecía haber un esfuerzo, de fondo, por hacer compatible ese carácter pragmático de un curso de fines específicos con una formación más integral, que abarcara el trabajo de las cuatro destrezas. Sin embargo la redacción de los objetivos no permitía del todo ver esa compatibilidad, y parecía sumar, en ocasiones, lo uno y lo otro. El próximo día se continuará la explicación, para así tener elementos de valoración más completos.

Cualquier duda o comentario, o aspecto importante que me haya dejado en el tintero, les agradezco que lo comenten.

bitácora del miércoles 14 de noviembre

La primera parte de la clase estuvimos analizando críticamente el diseño curricular del Cervantes. Hubo dos grandes aspectos cuestionados:

1. La incongruencia y falta de innovación curricular. El Cervantes, por una parte, afirma su vocación comunicativa (como declara en el primero de sus fines generales), alineándose con las corrientes pedagógicas europeas que han apostado por ese carácter pragmático, y por un aprendizaje basado en el estudiante. Pero, por otra, ofrece un contenido bastante convencional, en el que lo que parece primar es el esfuerzo por conciliar esa orientación general comunicativa con el peso que la tradición educativa hispana le concede a la escritura y al trabajo gramatical. El Cervantes, por tanto, pretende combinar lo comunicativo con lo cultural y lo gramatical, pretende reunir un trabajo equivalente de las cuatro destrezas. Esa vocación ecléctica puede ser valorada positivamente. Sin embargo, también es cuestionable la falta de investigación y de innovación curricular, ya que el Cervantes parace conformarse con adaptar el enfoque comunicativo europeo a los parámetros de la pedagogía de la lengua en España.

2. El sesgo ideológico. Su naturaleza institucional al servicio del estado español. De sus cuatro fines generales al menos dos de ellos declaran la intención de trabajar para la expansión de una imagen positiva y moderna ("auténtica", la llaman) de España, y de unos valores democráticos-occidentales. Es decir, el Cervantes se considera portavoz de la cultura institucional española, pieza clave en la estrategia de España por cambiar su imagen en el exterior (pues hace unos años España, al menos en Europa, tenía una imagen de país atrasado y provinciano) y por expandir su cultura (paralelamente a la expansión de su economía). En ese sentido, el Cervantes mezcla sus intereses pedagógicos con intereses políticos. En la práctica eso se traduce, por ejemplo, en la selección de aspectos culturales, donde suelen primar aquellos que ofrecen determinada imagen de España (como país singular culturalmente pero al mismo tiempo moderno, multicultural y eficiente, rica en patrimonio artístico y folclórico), y por tanto, algunos problemas cotidianos quedan oscurecidos (como el racismo latente de su sociedad, sus problemas de vivienda o los problemas de enfrentamiento político entre sus regiones). Todo ello supone una limitante desde el punto de vista del aprendizaje pragmático (es decir, ¿se prepara al estudiante extranjero a interactuar con una España real o se le refuerza una mirada turística y apreciativa de lo español?).

La última parte de la clase repartimos los capítulos del Diseño curricular del Marco Europeo de Referencia para la enseñanza de lenguas, en su adaptación a la enseñanza del español. Es el modelo en el que se basa el Cervantes y, por tanto, merecía la pena adentrarnos en él. Además, está cobrando cada vez mayor importancia en la enseñanza de L2 en México, como vimos en la edición de manuales de español y en la configuración de los niveles de competencia de los programas académicos de español.

A continuación pueden hacer cualquier comentario sobre lo que aprendieron en esta clase o lo que quieran agregar a la bitácora.